| 《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”陈鹤琴先生也曾指出：“大自然，大社会是知识的主要源泉。”特定的地域环境蕴涵着丰富的教育资源，是一种取之不尽，用之不竭的教育资源。陶行知先生说过，活的乡村教育要用活的环境。大自然是一部真实丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所，走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。 而我园处于里下河地区，有水、有田、有鱼塘、有果园……因此，我们将充分挖掘、利用乡土资源，确立以“促进幼儿身心健康和谐全面发展”为目标的乡土化资源在园本课程建设中的开发与利用的研究，即对幼儿园乡土化教育活动的开展进行整体、系统和深入的研究，寻找乡土化教育与幼儿发展相结合的良好途径的研究，筛选出大量适合幼儿园开展的乡土化教育内容，将其与幼儿园教育、教学的各个领域与幼儿的一日生活整合起来，实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长。 二、课题的核心概念及其界定 1、核心概念 乡土资源：乡土”是我们出生、成长的地方。“乡土资源”，就是指我们出生、成长的地方的自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。 幼儿园课程：是基于幼儿发展需要，为幼儿提供的各种教育内容、方式和经验的总和。包括幼儿园所实施的各领域的课程和各种活动。 2、课题的界定 著名教育家陈鹤琴先生就曾经说过“大自然、大社会都是活教材”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确地提出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育”，“教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”，“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。对于农村的孩子来说，广阔的农村才是他们生活、学习、游戏的环境。幼儿园必须通过自身的努力，从幼儿身边的生活出发，挖掘乡土可利用的资源，开展教育教学活动，为幼儿动手能力的发展提供了条件，为扩展幼儿的表现能力提供了空间，丰富、发展原有的课程体系，整合本地的教育资源，构建适合本地幼儿和教师的、富有本土特色的个性化课程，真正起到了促进幼儿身心健康、和谐发展。 三、 国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一研究领域的研究现状 国外的校（园）本课程开发起步较早。各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。 在国内，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。如浙江省桐乡市石门镇小学的《开发乡土人文校本资源，强化学生主体体验》、江苏省张家港市合兴幼儿园的《乒乓资源在幼儿园领域课程中的开发和利用》等校本课程都具有浓郁的地方特色，都是利用乡土资源，培养孩子素质的校本课程。 2、课题研究的价值 ①有利培养孩子主体能动的学习品质、实践与探究能力和爱家乡的情感。 乡土资源具有自身鲜明的特点：一是亲历性具体化，乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界，二是实践性、可操作性强，幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味，操作起来简便易行。因此若用来优化教学内容和过程，幼儿就有丰富的内容可说，有利于提高幼儿的学习兴趣和主动精神。又因为乡土资源具有本土化的特征，可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解，更能激发幼儿热爱家乡的情感，使爱祖国教育具体化。 ②有利于促进教师专业发展，提高教师开发课程资源和课程实施的素质。 教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。园本课程的开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，要学会开发利用乡土资源，了解各年龄段孩子的特点，熟悉并掌握各领域的目标与特点，具备课程开发和整合能力，创设丰富的教学情境，引导幼儿积极主动的学习，使教师在实践中不断提高自身的专业水平。 ③丰富课程内容，有利于开展形式多样而有效的教学活动，增添教学活力。 教材是重要的课程资源，但教材不是圣经，教师在教学过程中应尽可能联系当地和幼儿的实际，及时把新信息、新成果等整合到教学内容中去。而正因为有了丰富的乡土资源的开发利用，丰富了幼儿园课程的内容，有利于开展形式多样的教学活动，增添了教学活力，显示出其诱人的魅力。 发掘和利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。还有利于家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容，提高家长和社会对幼儿园教育的了解和满意度。 四、 研究目标与内容 （1）研究目标： 1、寻找、利用适合本园幼儿教育的本土资源，引发幼儿积极探索，体验成功快乐，获得全面、和谐、自主的发展。 2、通过引导幼儿观察、思考、操作和实践活动，获得对社会、自然的认识、感知和体验，培养幼儿亲近自然、亲近农村、热爱家乡的情感。 3、立足本土，进一步完善、丰富幼儿园现有的课程内容，增强幼儿园对课程的选择性，提高教师对课程的开发能力，促进教师的专业化发展，促进幼儿园课程园本化发展。 （2）研究内容（分以下几个子课题）： 1、从横泾农村生活中筛选适合幼儿学习、探究的教育内容，开展社会化教育活动和民间游戏活动，培养幼儿爱家乡的情感。 2、合理运用乡土资源，创设幼儿园丰富的教育环境的研究，使幼儿园充满一种本土文化气息。 3、利用乡土资源，制作教玩具，开展体育教育活动。 4、根据幼儿不同年龄段的特点，以及不同领域教育的特点，选择和利用乡土资源，形成具有乡土特色的园本课程活动方案。 五、课题研究的过程、方法 （一）研究的过程 1、前期准备（2012.2—2012.8） 采用收集资料、调查分析的方法，调查本镇特色资源的项目、具体内容、分布情况和研究实践的可行性。。搜集有关资料，根据研究的主要内容进行综述，在课题组及全园教师中进行有关理论的学习，在广泛学习和吸收的基础上，分析幼儿园教育现状，确定研究步骤，制定课题研究方案。建构详细的研究框架。 2、实施阶段（2012.9—2013.12） （1）创设园内环境，开发教育资源、挖掘幼儿活动空间，带领幼儿走出幼儿园。实施家园互动，宣传课题指导思想，赢得家长的支持与参与。 （2）调查研究农村、社区、幼儿与家长等相关情况。 （3）逐步完善园本课程的开发与建设。 （4）开展园本课程研究工作。 （5）进行课题研究的中期评估，总结阶段成果，完善研究方案。 3、总结、鉴定、结题阶段（2014.1—2014.12） （1）汇编课题研究成果集 （2）教师优秀课堂教学展示活动 （3）撰写研究总报告 （4）举办研究成果鉴定活动 六、课题研究的方法 1、文献资料法：收集有关乡土化教育国内外已有研究成果为参考方面的资料，进行分析、整理，从中筛选出适合幼儿园开展的教育活动内容。 2、观察法：通过多种观察形式，真实地记录幼儿的表现，获取研究的第一手资料，为教师开展活动奠定基础。 3、行动研究法：在研究过程中，注意收集反馈信息，及时调整计划和策略，将研究工作引向深入。 4、经验总结法：各子课题承担者及时积累经验，在子课题间进行交流，推广研究过程中的经验。并指导各研究组作好阶段性研究成果的资料积累工作。 5、调查法。通过访谈、问卷、谈话等调查方法，收集相关资料，尽量全面、客观、公正地再现幼儿情况，了解课题研究与幼儿、教师发展之间的关系。 七、组织机构、分工、保障 课题负责人：陈高萍 副组长：朱云舟 周庆灵 主要成员：蔡梅 卢安香 姜克琴 周春花 蒋灯兰 刘茂凤 周 叶 冯巧兰 八、预计成果形式 1、本课题实验报告、阶段总结、结题报告。 2、优秀教学案例、优秀教学论文、获奖证书等。 3、反映课题研究过程的相关资料。 | 
